СодержаниеСодержание\r\n\r\nВведение…………………………………………………………………………...3\r\n1. Исследование познавательного интереса школьников………………………4\r\nЗаключение………………………………………………………………………...8\r\nСписок использованной литературы…………………………………………...10ВведениеВведение\r\n\r\nГлавная цель воспитательной системы в школе – это воспитание самостоятельной, творчески активной и гармонически развитой личности. Важно, чтобы выпускники были хорошо образованны, то есть обладали широким кругозором и современными знаниями о науке, природе, культуре, труде.\r\n От того, насколько правильно построит педагог воспитательную работу со школьниками, зависит дальнейшее становление и развитие личности ребенка. Ведь все педагогические усилия направлены на формирование у ребенка общечеловеческих, нравственных и эстетических ценностей (уважение к старшим, окружающему миру, этика поведения, милосердие, доброжелательность, умения применять свои знания на практике и др.).\r\n С приходом в школу меняются и становятся другими детские игры. Эти изменения связаны с тем, что дети привносят в них новый опыт, полученный в ходе учебной деятельности и новые знания. Если раньше в дошкольном возрасте учащихся привлекали ролевые, ситуативные, подвижные игры, то теперь их больше привлекают игры, в которых можно проявить свои интеллектуальные умения.\r\n Классный руководитель должен помнить, что в начальной школе игра стоит на втором месте по значимости после учебной деятельности и существенно может влиять на развитие интеллектуальных умений и личностных качеств учащихся.\r\n Исследованием проблемы роли игры в достижении познавательного интереса активности как основного показателя успешности процесса обучения занимались такие педагоги и психологи, как А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А. Флерина, Рожков М.И., Байбородова Л.В. и др. \r\nЦель – провести экспериментальное исследование по изучению познавательного интереса у школьников.ЗаключениеЗаключение\r\n В результате анализа было выявлено 3 уровня развития мотивации у дошкольников.\r\n 1.Высокий – ребенок с интересом, свободно общается на разные темы. Общение произвольное. На вопросы отвечает мотивированно, чувствует себя спокойно и уверенно при этом, видно, что занятие заинтересовывают его.\r\n 2. Средний - ребенок охотно вступает в контакт. Пытается объяснить свои ответы, общение протекает ровно и спокойно, но ребенок не совсем комфортно чувствует себя при этом, наблюдается скованность. Запас знаний об окружающем невелик, интереса повысить его не наблюдается. \r\n 3. Низкий – общение характеризуется маленьким запасом представлений об окружающем, мало правильных ответов на вопросы. Ребенок скован и малообщителен, не принимает участие в занятиях, мотивирую это тем, что ему не интересно. \r\n Диапазон суммарной оценки составляет от 0 до 20 баллов.\r\n Количественная оценка уровней распределяется следующим образом:\r\n 1 уровень – 15-20 б.\r\n 2 уровень – 10-15 б.\r\n 3 уровень – 1-10 б.\r\nИнтерпретация результатов\r\n\r\nТаблица 2\r\nУровень мотивации Количество испытуемых \r\nВысокий 15 %\r\nСредний 65 %\r\nНизкий 20 %\r\n \r\n \r\n Итак, в результате диагностики развития положительной мотивации к игровой деятельности у умственно отсталых детей 6-7 лет, можно сделать вывод о том, что мотивация к занятиям в данной группе недостаточно сформирована. \r\n На высоком уровне развития находится 15 % (Витя П., Таня Ж., Вова В.), это те дети, которые более свободно общаются между собой и со взрослыми на разные темы. Общение произвольное. На вопросы отвечают мотивированно. В игровой деятельности чувствуют себя спокойно и уверенно, занимаются с интересом.\r\n К среднему уровню нами отнесены дети (Игорь Г., Александр Б., Александр М., Галя Ф.), которые охотно принимали задания, но недостаточно аргументировали ответы о своих предпочтениях. Присутствовало состояние дискомфорта. Игровые занятия посещают неохотно, их всегда трудно заинтересовать новым видом деятельности. (65 %).\r\n На низком уровне у нас оказалось 20 % испытуемых (Вова А., Алексей С., Дмитрий С.), что говорит о том, что у этих детей преобладали неточные ответы, наблюдалась скованность и дискомфорт в общении, занятия и игры в детском саду им не нравятся, потому что им на них скучно.\r\n На основе вышеизложенных данных мы считаем, что в основном в данной группе преобладает средний уровень развития познавательного интереса.ЛитератураЛитература\r\n1. Воспитание и обучение детей младшего школьного возраста. /Под ред. Л.Н. Павловой. – М., 1996.\r\n2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.\r\n3. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. М.: Вита – Пресс, 2002.\r\n4. Гончаров Н.К. Основы педагогики. – М., 1947.\r\n5. Граник Г.Г. и др. Секреты орфогра¬фии: Кн. для учащихся 3-х классов. - М.: Просвещение, 1991.\r\n6.Гуревич К. М. Индивидуально - психологические особенности младших школьников. – М., 1998.\r\n7.Дереклеева Н.И. Научно – исследовательская деятельность классного руководителя – М, 2001.
|
|
