СодержаниеВведение
1. Значение межличностного общения в развитии личности ребенка
2. Особенности взаимоотношений со сверстниками в младшем школьном возрасте
3. Эмоциональный компонент межличностного общения
4. Методы изучения особенностей взаимоотношения младших школьников
Выводы
Список литературыВведениеВ последнее время все большее признание в психолого-педагогических исследования получает личностно ориентированный подход к изучению детских взаимоотношений. Все более активно изучаются процессы самопознания, самоотношения, самовоспитания, самореализации, самовыражения, играющие значительную роль в построении детских взаимоотношений и развития личности ребенка. В этом отношении важной является задача определения факторов развития личности. Одним из важнейших факторов развития личности является межличностное общение. Следовательно, в изучении формирования "позиции школьника", учебной мотивации необходимо учитывать и особенности становления взаимоотношений ребенка со сверстниками в новом учебном коллективе.
Как показывает анализ литературы, основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются:
1. Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта. Интеллект, по словам Л.С.Выготского, "еще не знает самого себя".
2. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.
Однако, специфика младшего школьного возраста состоит в том, что дети приходят в школу с разным уровнем подготовки к обучению и разным уровнем интеллектуального развития. В этом случае знание педагогом и психологом закономерностей становления межличностного общения школьников поможет своевременно выявить и скорректировать неблагоприятные особенности адаптации школьника к коллективу сверстников и к самому процессу обучения в школе.
1. Значение межличностного общения в развитии личности ребенка
В современных публикациях по проблеме общения существуют два основных подхода к его толкованию. Во-первых, общение рассматривается в качестве общепсихологической категории, которая охватывает все виды и формы взаимодействия между людьми и фактически может быть понята как межличностное психическое отражение. Во-вторых, предпринимаются попытки такой операционализации данного понятия, которая необходима для конкретных теоретических и особенно экспериментальных исследований.
В качестве внутренней психологической инстанции межличностного отражения выступает межличностное отношение, которое рассматривается как взаимная или невзаимная эмоциональная, образная и когнитивная "представленность" одной личности во внутреннем мире другой личности, возникающая в результате социальной перцепции, совместной деятельности и т.д. Общение в предлагаемой системе понятий представляет собой то наблюдаемое поведение, в процессе которого проявляются и развиваются межличностные отношения.
Непосредственное, значимое для его участников, межличностное общение неизбежно ведет к появлению особого структурного образования - малой группы, которая в онтогенетическом и в историческом плане является первичной и универсальной системой этого общения.
Как показывают исследования М.И.Лисиной, А.И.Сильвестру, Е.В.Субботского, возникновение и развитие речи у детей происходит в процессе их общения с окружающими людьми, причем ребенок не пассивно принимает речевые модели взрослого, а активно усваивает речь как часть общечеловеческого опыта. Эти взгляды восходят к идеям Л.С.Выготского, рассматривающего речь как средство социального общения, основной и генетически исходной функцией которого является коммуникативная функция. Такой подход позволяет выявить специфику активности детей при овладении речью, вследствие чего открываются возможности для исследования путей педагогического воздействия на ее развитие. В соответствии с этой точкой зрения овладение речью у детей определяется особенностями взаимодействия с окружающими людьми, т.е. типом ведущей деятельности, а также условиями и задачами общения
В исследованиях М.И.Лисиной рассматривается развитие общения в качестве коммуникативной деятельности как смена своеобразных форм, характеризующихся особым содержанием потребности ребенка в общении со взрослыми, ведущими мотивами и преобладающими средствами общения. На протяжении первых семи лет жизни ребенка последовательно сменяются четыре формы общения: ситуативно - личностная, ситуативно - деловая, внеситуативно - познавательная, внеситуативно - личностная. В основе развития деятельности общения лежит смена типа ведущей деятельности ребенка и изменение содержания его потребности в общении со взрослым: от потребности в его внимании и доброжелательности к потребности в сотрудничестве, в уважении, взаимопонимании и сопереживании.
М.И.Лисина отмечала, что общение для ребенка - это активные действия, с помощью которых ребенок стремится передать другим и получить от них определенную информацию, установить с окружающими необходимые ему эмоционально окрашенные отношения, согласовать свои действия с окружающими, удовлетворить свои материальные и духовные потребности.
В работах В.В.Ветровой, М.Г.Елагиной, М.И.Лисиной, А.Г.Рузской экспериментально доказано, что переход детей от довербальных средств общения к речи осуществляется в условиях овладения предметными действиями, под воздействием потребности в сотрудничестве со старшим партнером, показана и внутренняя связь момента возникновения активной речи у детей с содержанием их потребности в общении с взрослым.
Имеются данные (А.К.Маркова, А.Г.Рузская) о том, что и в последующем своем развитии речь детей связана с характером их общения: с изменением формы общения изменяется содержание детских высказываний - их ситуативность и "социальность". Отмечается, что интенсивное развитие грамматического строя речи на границе раннего и дошкольного возраста обусловливается у детей повышением требований к общению со взрослым и возникновением общения со сверстником. Возникновение новых функций и форм речи связывается с задачами, встающими перед детьми в ходе их общения с окружающими людьми /5/.
Проблема становления и развития межличностныЛитературапсихологии. 1976. №1.
3. Кисловская В.Р. К вопросу об эмоциональном отношении школьника к коллективу. // Вопросы психологии. 1971. №1.
4. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. Алма-Ата, 1975. - 40 с.
5. Коломинский Я.Л. Малая (контактная) группа как универсальная система непосредственного межличностного общения. / В сб. "Генетические проблемы социальной психологии": под ред. Я.Л.Коломинского и М.И.Лисиной. Минск, Изд-во "Университетское", 1985. - 208 с.
6. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина. - 350 с.
7. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.
8. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников // Вопросы психологии. 1980. №6.
9. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.
10. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. // Вопросы психологии. 1996. №3.
11. Счастная А.М. Сравнительный анализ межличностного взаимодействия детей шестилетнего возраста в условиях подготовительных групп и классов. / В сб. "Генетические проблемы социальной психологии": под ред. Я.Л.Коломинского и М.И.Лисиной. Минск, изд-во "Университетское", 1985. - 208 с.
|
|
